قريبا ٌمضاء شراكة فاعلة بين أطفال علماء ومركز أرشيبال

خبر جميل .. شراكة فاعلة
أطفال علماء سعيدة بانضمام مركز أرشيبال Archipel Education الى المشروع العالمي تصميم من أجل التغيير Design For Change Tunisia من أجل بناء روح ICAN# في تونس 🇹🇳 وأن تكون جزءًا من حركة عالمية متجددة

سيتم تنفيذ البرنامج بالتعاون مع فريق #TEEN4TEEN من قبل المراهقين الموهوبين غفران بن علاء ، إسلام عجيبي ، عزة حمامي ، ياسمين العقربي ، مريم قريعة.لأننا نؤمن بهم ونريدهم أن يؤمنوا بأنفسهم أيضًا ، سيكون Teen4teen صوتًا للمراهقين 🤩🤩 والمراهقات ..ترقبوا أحداثنا القادمة 🔥🔥مجرد تعليق أو مشاركة تحفيزية ستكون بمثابة دفعة لهذا الفريق : https://youtu.be/xEREWsnXiaI

ونحن في أطفال علماء سننشر المبادرة عبر الأنترنت من خلال نوادي مدرسية أو مراكز ثقافية أو دعم حسب الطلب عبر الرابط التالي :

“بيل وسيباستيان”.. أسطورة ولدت ضواحي مراكش وألهمت أطفال العالم

قليلون جدا من يعرفون أن قصة مسلسل الكرتون “بيل وسيباستيان” التي اشتهرت عالميا وعربيا، قد نبتت جذورها الواقعية في عمق جبال الأطلس المغربية، لتلهم جيلا كاملا ممن عاشوا طفولتهم في عقدي الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضي، وتتحوّل إلى قطعة من خيال وأحلام وتمثلات هذا الجيل للعالم والحياة.

فالشق الواقعي في قصة “بيل وسيباستيان” كان قد بدأ في جبال الأطلس المغربية، في خمسينيات القرن العشرين حين نشأت علاقة بين واحد من أبناء الطبقة البرجوازية التقليدية وقتها، وهو ابن باشا مدينة مراكش الشهير، الباشا التهامي الكلاوي، وبين كاتبة القصة الممثلة الفرنسية “سوسيل أوبري” التي حلت بالمغرب لتصوير أحد أعمالها السينمائية.

سرعان ما تزوج سليلا الأسرتين البرجوازيتين سنة 1956 التي شهدت استقلال المغرب، ونتج عن هذا الزواج -الذي لم يدم طويلا- طفل اسمه المهدي (ولد يوم 26 ماي 1956)، لتجعله الكاتبة بطلا للنسخة الأولى من سلسلة “بيل وسيباستيان” التي اكتسبت شهرة وصيتا كبيرين في فرنسا في الستينيات، قبل أن تُخرج الصناعة الفنية اليابانية إلى الوجود نسخة كرتونية سنة 1981.

كانت هناك نقاط تقاطع بين القصة كما كتبتها “سوسيل أوبري” وبين الواقع، ذلك أن ابنها المهدي الكلاوي فقد والده بعد وقت قصير من ولادته، دون أن تكون للابن فرصة التعرف على والده أو مصاحبته. كما يوحي اختيارها لجبال البرانس الوعرة في الجنوب الفرنسي باستعادة صورة جبال الأطلس المغربية التي نشأت فيها علاقة الحب التي ستثمر الطفل المهدي ليصبح بطلا حقيقيا لقصة “بيل وسيباستيان”.

المهدي الكلاوي
المهدي الكلاوي

توفيت “سيسيل أوبري” مبدعة قصة “بيل وسيباستيان” عام 2010 وقد أكملت ثمانين عاما من عمرها، مخلفة هذه القصة الملهمة لأجيال من الأطفال، وإلى جانب قصتها الأسطورية تركت ابنا موهوبا في مجال الفن والسينما هو المهدي الكلاوي الذي عاد بعد احتجابه لعقود طويلة عن الأنظار، ليقدم أعمالا سينمائية كمخرج يعد بمواصلة المسار الذي بدأه إلى جانب والدته وهو صبي صغير.

المصدر : الجزيرة الوثائقية

بيان أطفال علماء

على اثر الاعتداءات المتتالية من قبل التلاميذ والهرسلة النفسية والجسدية و اللفظية يهم أطفال علماء أن توضح ما يلي :
• نرفض قطعيا لما آلت اليه الأمور في القطاع التربوي رفضا جازما.
• رفضنا لتأليب المواقف ضد المربي في جميع الفضاءات العلنية والافتراضية.
• نعول على وعي الشعب التونسي في الوقوف حازما ضد هذا الهبوط الٌأخلاقي الفادح والخطير.
• رفع قضايا استعجالية حول ما يعرض وما سيعرض من قبل القنوات الخاصة والوطنية وضد أشخاصا دأبوا على تشويه وترذيل المقومات الأسرية.
• تحمل الهيئة العليا المستقلة للإتصال السمعي البصري تونس مسؤوليتها في ما يعرض من أعمال هابطة ومخلة للأدب والأخلاق العامة والداعية للعنف.
• ندعو الدولة الى سن قوانين تجرم الاعتداء على المربي والحاق اقصى العقوبات الردعيه.
• ندعو الدولة ممثلة في وزارتي الداخلية والتربية الى تحمل مسؤوليتها بشكل قاطع وصريح لا يقبل التردد في حماية المربي.
• ندعوا وزارة العدل الى الاحتكام للقوانين والتشريعات المؤيدة للحفاظ على السلامة الجسدية والمعنوية للمربي اينما حل.
• اضطلاع القنوات التلفزية بمسؤولياته الاخلاقية ومنع عرض الأعمال الخادشة للحياء والمعيبة للأخلاق والتربية.
• تنبه إلى أهمية دور المجتمع المدني في ترفيع الوعي الاخلاقي نحو المربين.
• تحمل الولي مسؤوليته وتبجيل المعلم والأستاذ والأسرة التربوية ككل.

وتعول أطفال علماء على اهتمامكم وتكريسكم لمبدئ احترام المربي والرفع من شأنه في الدولة وتكريمه تكريما يليق بتضحياته وعلمه وصبره.


ونختم باستشهادنا بشوقيات أمير الشعراء
قم للمعلم وفِّهِ التبجيلا – كاد المعلم أن يكون رسولا
أعلمت أشرف أو أجل من الذي – يبني وينشئ أنفسا وعقولا
سبحانك اللهم خيرَ معلِّم – علّمت بالقلم القرونَ الأولى
أخرجت هذا العقل من ظلماته – وهديته النور المبين سبيلا


رئيس الجمعية
حسن عبد الكريم جعفر

البحث الإجرائي ودوره في تحسين الممارسات المهنية للمعلمين

يعتبر البحث الإجرائي Action Research من أبرز الاتجاهات الحديثة للتطوير المهني للمعلمين، وذلك لأنه يساعد المعلم على التغلب على المشكلات التي تواجهه داخل الفصل الدراسي. ويطلق عليه البحث الموقفي أو البحث الموجه للعمل Action Research  وهو عبارة عن بحث علمي، لكنه يمثل نمطا للبحوث التطبيقية التي تستهدف اختبار الفروض والنظريات واستخدام النتائج المترتبة عليها في حل المشكلات العملية.

ويُعرّفه عبيدات وآخرون (2012) بأنه “نوع من الأبحاث التي يقوم بها شخص يواجه مشكلات معينة في ميدان عمله ويضع خطة لحل هذه المشكلات، فهو أسلوب بحث يعتمد على مشكلات مباشرة تتطلب إيجاد حل لها”. ووفقاً لمدبولي (2002)، فإن البحث الإجرائي يتيح للمعلم فرصة تعديل الأطر الفكرية المؤطرة للنظريات التربوية، وقد يصل الأمر إلى تعديل مساقات تعليمية في ضوء نتائج البحوث التي يجريها المعلمون في الميدان وهو ما يساعد على ربط الممارسة بالنظرية. ويوضح أبيل (Abell, 2007) أنه عند إضافة كلمة إجراء Action لوصف البحث المقدم من المعلم، فإن هذا التضمين يعني حدوث عملية استقصاء داخل الصف الدراسي، وهو يعني أن المعلم يأخذ في ضوء هذا البحث إجراء من الممكن أن يحسن من طريقة تدريسه. ويبدو أن هذا من أهم ما يميز البحث الإجرائي عن البحث النظري، حيث يتم التعامل مباشرة مع الموقف أو المشكلة التي تواجه المعلم داخل الصف.

وتتمثل أهمية البحث الإجرائي للمعملين فيما يأتي:

  1. أن البحث الإجرائي يرتبط بالمشكلات التي يواجهها المعلم كباحث ويعطيه دافعية قوية للتفكير والعمل والرغبة المستمرة في الوصول إلى نتائج محددة.
  2. أن المعلم عندما يقوم بالبحث الإجرائي ويجد حلولا للمشكلات التي يواجهها يشعر بتحسن أدائه وزيادة قدرته على العمل والإنتاج.
  3. تزود الأبحاث الإجرائية المعلمين بأساليب موضوعية علمية لمواجهة مشكلاتهم بدلاً من اعتمادهم على المحاولة والخطأ أو على الخبرة الشخصية.

وهذا يعني أن البحث الإجرائي يحفز المسؤولية الذاتية للمعلم، ويطور مهاراته من خلال بحث وتحليل المشكلات الحقيقية التي تواجهه داخل الصف، وهو ما يقود إلى تحسن أدائه ودافعيته تجاه مهنته. 

وهناك نمطين للبحث الإجرائي، هما:

البحث الإجرائي التقليدي Traditional Action Research: وهو البحث الذي يقوم به المعلم منفرداً بهدف دراسة مشكلة معينة في الحقل التربوي، ووضع الحلول لها، حيث يسلك المعلم باعتباره باحثاً إجرائياً يعاين ممارساته، ويتخذ قراراً بشأن تطويرها، وبشأن تغيير استراتيجياته التدريسية.

البحث الإجرائي التشاركي Participatory Action Research: وهو عبارة عن بحث يقوم على الشراكات والتعاون بين المعلمين أنفسهم وبينهم وبين المعلمين والخبراء والعلماء والأكاديميين من داخل المدرسة وخارجها.

ولكي يحقق البحث الإجرائي أهدافه، هناك عدد من المعايير التي ينبغي التحقق من توافرها (مدبولي،2002):

  1. الدافعية الذاتية: أي أن يكون الحافز لإجراء البحث نابعاً من المعلمين نتيجة إحساسهم بالمسؤولية تجاه ممارساتهم التدريسية.
  2. النظامية والمنهجية: أن تُمارس البحوث الإجرائية وفقاً للمنهجية العلمية والاستقصاء العلمي، مع قدر من المرونة والابتكار من قبل المعلمين، وأن تصبح البحوث جزءاً من النظام المدرسي وعنصراً مهماً من عناصر الممارسة المهنية للمعلمين.
  3. التأمل والوعي: أن يفهم المعلمون ممارساتهم القائمة ويقوموا بتأمل نتائجها وربطها بعواملها المحركة وتطويرها وتعديل ما وراءها من معارف نظرية واتخاذ القرارات المناسبة تجاهها.
  4. التناوب مع الممارسة: أي أن العلاقة دائرية ومتصلة بين الممارسة العلمية والبحث الإجرائي، فهي لا تنتهي بالتوصل إلى فهم الظواهر وتعديل الممارسات بل تؤدي لمزيد من البحث للقيام بالممارسات الجديدة واختبارها مما يضفي عليها علاقة تتسم بالتجدد والاستمرارية.

وقد اهتمت العديد من الدراسات باتجاه التنمية المهنية للمعلمين من خلال البحث الإجرائي بنوعيه التقليدي والتشاركي، حيث قام كل من كوكس و أولسون (Cox & Olson, 1996) بدراسة هدفت إلى وضع تصور لتدريب المعلمين على خطوات البحث العلمي لمساعدتهم على المشاركة الفعلية مع الباحثين من الجامعات والمؤسسات البحثية الأخرى في دراسة المشكلات التعليمية. وتم تدريب عينة من المعلمين في ولاية واشنطون “Washington” لمدة ثلاثة أشهر على خطوات البحث العلمي من خلال حل مشكلات تعليمية وإدارية في المدارس. وبعد انتهاء التدريب، تم استطلاع آراء المعلمين حول مدى استفادتهم من التدريب، فأظهرت النتائج أن المعلمين قد تحسنت اتجاهاتهم نحو استخدام البحث العلمي في حل مشكلات التلاميذ، وزيادة قدراتهم ومهاراتهم البحثية.  

كما قام هينسون (Henson, 2001) بدراسة استهدفت التعرف على تأثير مشاركة المعلمين في بحوث المعلمين التشاركية التي تنفذها بعض المدارس بولاية تكساس “Texas” على تمكين المعلمين وتطوير فعاليتهم الذاتية. ونُفذ البرنامج في إحدى مدارس التعليم البديل لمدة عام دراسي، حيث وضحت النتائج ارتفاع مستوى الفعالية الذاتية للمعلمين، وزيادة التعاون بين المعلمين، وشعورهم بالمناخ الإيجابي للمدرسة؛ وهو ما يؤكد أن البحوث التشاركية مع باحثين أو معلمين آخرين يزيد من معارفهم وخبراتهم وثقتهم بأنفسهم. 

وقام مدبولي (2002) بدراسة هدفت إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين ممارسة المعلمين للبحوث الإجرائية وبين استمرارهم في النمو المهني، كما هدفت إلى رصد وتحديد دور المعلم كباحث ضمن الأدوار المتعددة التي يدركها المعلمون، والتي توجه ممارساته المهنية. وتوصل البحث إلى أن البحث الإجرائي يحتل من حيث مفهومه وممارسته موقعاً متراجعاً على المستوى الشخصي لدى أغلب المعلمين. كما أبدت العينة توقعات عالية بشأن قدرتها على ممارسة البحث الإجرائي، وأظهرت أن المعنى التقليدي لمفهوم التدريب أثناء الخدمة هو الراسخ في وعي المعلمين. 

ينبغي أن تصمم برامج تعلم معلمي العلوم في الطبيعة لتكون فاعلة وذات أثر. 

كما أجرت ولكتس (Willcuts, 2009) دراسة هدفت إلى استكشاف تجارب عشرة من معلمي العلوم في المدارس المتوسطة المشاركة في برنامج شراكة بين العلماء والمعلمين في مختبر وطني لوزارة الطاقة بواشنطن “Washington” لمدة ثلاث سنوات، وقياس أثر البرنامج في تنمية قدراتهم المهنية، وتحسين برنامج الشراكة. ووضحت النتائج أن البحث التشاركي بين المعلمين والعلماء، وأخصائيي تعليم العلوم بوصفهم باحثين مشاركين في المشروع، يحدد خمسة عناصر حاسمة لنجاح التنمية المهنية لمعلمي العلوم وهي:

  1. أن الشراكات بين العلماء والمعلمين تعتبر إسهاما فريداً للتنمية المهنية للمعلمين والتي لا تتكرر في أشكال أخرى لتدريب المعلمين.
  2. يعتبر دور أخصائيي تعليم العلوم فاعلاً في تيسير التعاون بين العلماء والمعلمين وهو دور مؤثر على جميع جوانب التنمية المهنية. 
  3. هناك فروق بين المعلمين في الفصول الدراسية كما أن هناك فروقاً في مستوى تعلم المعلمين داخل التجربة.
  4. ينبغي أن تصمم برامج تعلم معلمي العلوم في الطبيعة لتكون فاعلة وذات أثر. 
  5. يجب التأكيد على مبادئ طبيعة العلم صراحة وأن ينظر إليها وفهمها من قبل المعلمين.

وتبرز البحوث دور البحث الإجرائي في تحسين ممارسات المعلمين، سواء على مستوى الأبحاث الفردية أو الأبحاث التشاركية، فهو يحقق تفاعل المعلمين الحقيقي مع قضاياهم المهنية اليومية، كما تبرز أهميته بصورة أكبر لدى معلمي العلوم، إذ يتيح لهم مواجهة قضايا ومشكلات العلوم وفنيات تعليمها وتعلمها بصورة مباشرة وحقيقية.

صاحبة المقال : د. بارعه بهجت خجا

المراجع:

– عبيدات، ذوقان؛ عبد الحق، كايد؛ عدس، عبد الرحمن. (2012). البحث العلمي مفهومه وأدواته، ط 14، عمان، دار الفكر.
– مدبولي، محمد عبدالخالق. (2002). التنمية المهنية للمعلمين: الاتجاهات المعاصرة المداخل والاستراتيجيات، الامارات العربية المتحدة، العين، دار الكتاب الجامعي.

– Abell, Sandra K. (2007). Inquiring into Science Teaching and Learning, Science and children, ProQuest, 45, PP 64-65.
– Cox, A. & Olson, J. (1996). Empowering Teachers as Researchers. ERIC. ED.403141. 
– Henson, D. (2001). The Effect of Participation in Teacher Research Professional Development the Annual Meeting of Mid-South Educational Research Association. November 1-16. ERIC Document Reproduction Service. ED.467380. 
– Willcuts, Meredith Harris. (2009). Scientist-Teacher Partnerships as Professional Development: An Action Research Study, Pacific Northwest, National Laboratory, Prepared for the U.S. Department of Energy, under Contract DE-AC05-76RL01830.

ما الذي يشغل بالك؟

وضع حجر الأساس لحياة سعيدة وصحية

لا ينبغي لأحد أن يتعامل مع تحديات الصحة العقلية بمفرده.لا يزال الكثير من الأطفال يفعلون ذلك. يمكنك تغيير ذلك.يبدأ الأمر بلحظة واحدة، محادثة واحدة، سؤال واحد.

0–5 سنوات

في أي مرحلة طفلك؟

منذ ابتسامته الأولى وخطواته الأولى وصولاً إلى اختبار مجموعة كاملة من المشاعر، يمر طفلك بالعديد من مراحل الطفولة المهمة. إنها مرحلة النمو والتعلم لديه والتوقيت المثالي لبدء دعم صحته العقلية.

وضع حجر الأساس لحياة سعيدة وصحية

يتطلع طفلك إليك طلباً للمحبة والتعلم والأمان. حاول ما أمكنك أن تقضي معه وقتاً ممتعاً ومفيداً. فبناء علاقة دافئة مفعمة بالحنان مع طفلك، ومساعدته كي يشعر بالأمان والرعاية، عامل مهم جداً في إرساء أساسات جيدة للصحة العقلية تستمر مدى الحياة.

أ: الأطفال الرضّع

قضاء وقت ممتع ومفيد مع طفلك أمر جيد لكليكما. بل إنه يفرز هرمونات طبيعية تساعدك في الارتباط العاطفي بطفلك وتعزز عافيتكما!العب معه،

واحتضنه تحدث إليه،

اقرأ له القرآن وغنّ له تجاوب مع أصواته بالكلمات حتى يتمكن من البدء في فهم اللغة والتواصل.

ب: الأطفال الصغار

عندما يبدأ طفلك في التحرك أكثر، تزداد رغبته في الاستكشاف. هذا الفضول يحتاج إلى رعاية وتشجيع.

اقرأ شيئاً له (يومياً إذا استطعت)

العب ألعاباً تثير فضوله وتعلمه اطلب من طفلك تسمية الأشياء —

ابدأ باسمه وأسماء الأشياء المحيطة به، والتزم البساطة في ذلك استكشف المناطق المحيطة خارج منزلك بصحبته

ج: الأطفال قبل المدرسة

عندما يزداد طفلك استقلالية وفضولاً، سيرغب في استكشاف العالم الخارجي والتعرف على الأشياء من حوله. والتفاعل مع الناس، يساعده في إيجاد طرق تفكير خاصة به وفهم العالم المحيط.

شجع التفاعل الاجتماعي من خلال اللعب مع أطفال آخرين اطلب منه مساعدتك في الأعمال المنزلية البسيطة المناسبة لعمره.

أرشده بخطوات تدريجية لحل مشكلات بسيطة

ضع حدوداً واضحة وتوقعات واقعية. لا تترك له خيارات في المسائل التي تفضل له أن يفعله اقدم له خيارات واضحة يسهل عليه فهمها عند اتخاذ القرارات بشأن ما يأكله أو يرتديه أو يلعب به

أمور يجب الانتباه إليها

في هذه المرحلة، يتعلم الأطفال الصغار كيفية التعبير عن أنفسهم وإدارة المشاعر الأساسية. يتسبب ذلك أحياناً في الغضب أو التوتر عندما لا يستطيعون التعبير عن احتياجاتهم. عندما يشعر الأطفال بالتوتر أو الإرهاق، فإنهم يحتاجون إلى شخص بالغ محب للمساعدة في طمأنتهم ومساعدتهم في استكشاف مشاعرهم.

6 – 10 سنوات

في أي مرحلة طفلك؟

عندما يدخل طفلك المدرسة، تتطور مهاراته الجسدية والعقلية والاجتماعية بسرعة. فهو يتعلم وصف التجارب والتحدث أكثر عن عواطفه.وتصبح الصداقات وضغوط الأقران أكثر أهمية لأنها تحول تركيزه من المنزل إلى العالم الخارجي.وعندما يصبح أكثر استقلالية عن الأسرة، يكتسب إحساساً بالمسؤولية ويتعلم أن يكون مستقلاً.يبدأ بعض الأطفال الأكبر سناً في دخول سن البلوغ ويظهرون تغيرات جسدية، وتغيرات عاطفية.

إنه وقت التدخل

دخول المدرسة يضع الأطفال وجهاً لوجه مع العالم الخارجي وهو حدث مفصلي في الحياة!إنه وقت حرج للأطفال لتنمية الثقة في جميع مجالات الحياة، كالبحث عن علاقات، والتعلم في المدرسة والرياضة، والتحكم بعواطفهم. والتدخل لمعرفة أحوالهم ودعمهم في مختلف خطواتهم يساعدهم في تعزيز المرونة والعافية النفسية.

كيف تبدأ محادثة مع طفلك

ابدأ بسؤاله عن أحواله. تحدث إليه عن المدرسة والأصدقاء والأشياء التي يحب أو لا يحب فعلها والأشياء التي يجدها صعبة.استخدم الأحداث اليومية التي تسبب مشاعر إيجابية أو سلبية — كالفوز في مباراة رياضية أو الحصول على علامات ضعيفة في الدراسة — لمعرفة كيف يشعر طفلك ولبناء روابط قوية معه.مع تقدم طفلك في السن، وإذا كان ذلك مناسباً لنموه، تحدث إليه عن التغيرات الجسدية والعاطفية الطبيعية لمرحلة البلوغ وساعده في معرفة ما يمكن توقعه. اسأله عن مشاعره، وهل لديه أية مخاوف أو أسئلة يمكنك التحدث بشأنها معه.

حافظ على بيئة منفتحة من الثقة والمحبة

ساعد طفلك على الشعور بالارتياح للحديث معك بانفتاح.يريد طفلك أن يكون محبوباً ومقبولاً من الناس في محيطه. وقبولك له هو الخطوة الأولى نحو بناء الثقة.انتبه للأمثلة التي تضربها بسلوكك. فطفلك يراقبك ويلتقط مشاعرك ويرى كيف تتصرف في المواقف المختلفة.اعترف بإنجازاته واثْنِ على سلوكه الجيد. امدحه من خلال التركيز على أفعاله (“لقد عملت بجد وهذا واضح تماماً!”) وليس على شخصه (“أوه، أنت ذكي!”).

تذكّر:الوقت هو أثمن هدية يمكن أن تقدمها لطفلكإن قول “أحبك” أو معانقة طفلك ليسا الوسيلتين الوحيدتين لإظهار العاطفة.استمع له بجدية واظهر اهتماماً حقيقياً بما يقوله استمتعا معاً بأداء بعض الأنشطة الخاصة مهما بدت صغيرة

أشركه في اتخاذ قرارات الأسرة من قبيل ماذا نأكل على العشاءدعه يعرف أنك تحبه مهما حدث، حتى عندما يرتكب أخطاء.

11 – 13 سنة

في أي مرحلة طفلك؟

مع دخول طفلك سن البلوغ، يصبح أكثر قدرة على التعبير عن مشاعره، وعلى التمييز بين الخطأ والصواب.يصبح قادراً على تحديد خياراته بنفسه على صعيد الأصدقاء والرياضة والمدرسة. ومع هذا الاستقلال، يصبح أكثر تركيزاً على شخصيته واهتماماته وأصدقائه.كما يمر بعدد من التغييرات الجسدية كبدء الدورة الشهرية عند الفتيات وخشونة الصوت عند الفتيان. وبالنسبة لبعض الأطفال، قد تكون هذه التغييرات مقلقة أو مخيفة.

إنه وقت التغيير

إن التغيرات الجسدية السريعة المترافقة مع الاهتمام بالمظهر وأهمية الصداقات يمكن أن تؤثر على عافية الطفل العقلية والعاطفية. ويمكن أن تكون فترة صعبة بالنسبة للأطفال لأنهم يمرون بمرحلة مهمة من النمو، فإذا أدركوا أنم يستطيعون التحدث معك بصراحة عن همومهم أو مشاكلهم فإن ذلك يشعرهم بتحسن كبير.

في أي مرحلة طفلك؟

يمرون بحالات من تقلب المزاج — ويتأرجحون بين النجاح والفشليشعرون بوطأة الواجبات المدرسيةتنشأ لديهم مشاكل أو عادات سيئة في تناول الطعاميمرون بحالات من الحزن أو القلق الذي يمكن أن يؤدي إلى ضعف الثقة بالنفس وتدني احترام الذات ومشاكل أخرى تبعاً لحالة الطفل المعني.

كيف تبدأ محادثة مع طفلك

خصص وقتاً ومساحة لبدء المحادثة بعيداً عن أية ضغوط أو توقعات مسبقةيمكنك اختيار وقت القيام بالأعمال المنزلية أو تحضير الطعام أو أثناء السفر سويةدع المحادثة تتدفق بشكل طبيعي – خذ دور المحاور وليس دور “المستجوب”انتبه لحالة الطفل المزاجية – إذا كان يمر بيوم سيئ أو كان مشغولاً، اختر وقتاً مختلفاً.

تواصل منفتح وصادق ومباشر

إذا لاحظت تغيرات في مزاج طفلك أو سلوكه، فأخبره أنك لاحظت ذلك برفق واسأله هل يرغب في الحديث عن الموضوع. على سبيل المثال:قد يبدو أقل اجتماعية من قبل في العلاقة مع أصدقائه – هل حصل خلاف ما؟تراجعت علاماته في المدرسة – هل هناك مواد بعينها أكثر صعوبة بالنسبة له؟يبدو أنه أصبح أكثر مزاجية، أو حزناً أو أكثر ميلاً للهدوء – هل هناك ما يشغل باله؟

افعل ما يلي

استمع: حاول دوماً الاستماع إلى ما يقوله طفلك ولا تسمح لأفكارك وأحكامك أن تحدد مسار المحادثة. احترم آراءه وشجعه على إبدائها.أظهر التقدير:

طمئن طفلك أنك تفهم أفكاره ومشاعره، وشجعه على الانفتاح معك، وأكد له أنك موجود من أجله. ذكّره أنك مررت بهذه المرحلة من العمر أيضاً واذكر له بعض المشاعر المشابهة التي مررت بها.قدم الحلول: اسأله هل فكر بأشياء قد تحتاج إلى تغيير – “ما المطلوب برأيك؟”

إذا لم يفكر في ذلك، اقترح عليه الحديث عنها وأنت تصغي إليه.

ساعده في معرفة ما يحتاج إليه ليشعر بتحسن.

تجنب ما يلي

لا تخبره بما يتعين عليه فعله.

وبدلاً من ذلك، اسأله كيف يمكنك مساعدته.لا تصد مشاعره أو تقلل من قيمتها. تذكر أنه من الصعب على الطفل التحدث بانفتاح عن مشاعر يجدها محيرة.لا تجادل. راقب أفكارك ومشاعرك وتجنب المماحكة. وإذا حدث ذلك، حاول حل أي نزاعات أو خلافات في أقرب وقت ممكن ثم اعتذر وابدأ من جديد.لا تلق اللوم على الآخرين. فقول “هذا خطأ مدرستك!” مثلاً، يُحيّد المشكلة لكنه لا يحلها.لا تقارن. تجنب قول أشياء مثل “الأطفال الآخرون لا يواجهون هذه المشكلة”.

تذكّر:

الصبر والانسجام مهمان جداً في هذا العمر، قد يعبر طفلك عن تعاطف أقل تجاهك ويبدو أحياناً فظاً أو سريع الغضب.فعندما يصبح أكثر استقلالية ويرغب في التحكم أكثر بأموره، تزداد احتمالات أن تواجه مقاومة منه في بعض الأحيان. هذه المحادثات جديدة وقد تكون أحياناً غير مريحة لطفلك.تذكر أن الأمر قد يستغرق بعض الوقت، ولكن حاول دائما أن تظهر له بوضوح أنك تحبه وأنك لا تفكر سوى بعافيته.

14 – 18 سنة

في أي مرحلة طفلك؟

في هذا المرحلة من النمو على أبواب البلوغ، يبني ابنك المراهق شخصية فريدة ويبحث عن مزيد من الاستقلال والمسؤولية.يتفاعل المراهقون بشكل متزايد مع الآخرين من خلال وسائل التواصل الاجتماعي والهواتف المحمولة. ونتيجة لذلك، قد يقضون وقتاً أقل مع العائلة ومزيداً من الوقت مع الأصدقاء، سواء عبر الإنترنت أو خارج المنزل.

إنها أيضاً مرحلة التغيرات الجسدية للفتيات والفتيان على السواء.

المراهقون في هذا العمر يواجهون تغيرات جسدية سريعة قد تسبب القلق حيال الطول والشكل والوزن مشاكل أو مخاوف بشأن الطعام تقلباً كبيراً في المزاج وقلقاً اجتماعياً حزناً أو اكتئاباً يمكن أن يؤديا إلى ضعف الثقة بالنفس أو مشاكل أخرى

أكثر من مجرد شعور بالكآبة يمكن أن يترافق تدهور الصحة العقلية في مرحلة المراهقة مع مخاطر صحية وسلوكية أخرى، . ولأن العديد من السلوكات والعادات الصحية يستمر من المراهقة إلى سنوات النضج، من المهم جداً مساعدة المراهقين في اختيار ممارسات صحية تدعم عافيتهم.

“كيف حالك؟” قد تكون علاقتك مع ابنك المراهق جيدة، أو قد تواجه تحديات. وكائناً ما كانت هذه العلاقة حالياً، من المهم أن تُظهر له أنك موجود دائماً لمساعدته بالحب والدعم في أي ظرف عصيب.

كيف تبدأ محادثة مع طفلك

اسأله عن يومه – حاول إيجاد مناسبة للدردشة مثل إعداد العشاء سوية.اطرح أسئلة توضيحية مفتوحة النهاية لفهم ما يشعر به. يمكنك تجربة “هل يمكنك شرح ما تعنيه ب …” أو “كيف تعتقد أنك كنت ستشعر إذا …”.اسأل عن آرائه وحتى شارك آرائك حتى تتمكنا من فهم بعضكما البعض بشكل أفضل.

يذاء النفس

إذا شعرت بالقلق من أن يصبح احتمال إيذاء النفس مشكلة، ناقش الموضوع بهدوء وحاول معرفة هل فكر ابنك المراهق بذلك في أي مرحلةمن المفيد البدء بسؤاله عن آخرين وليس عن نفسه، كالقول مثلاً “بعض الناس بعمرك يؤذون أنفسهم، هل سمعت عن أشخاص من أصدقائك يفعلون ذلك؟”.أكد له أن هدفك الوحيد هو مساعدته، كالقول مثلاً “أنت تعرف أنك تستطيع دوماً التحدث معي عن أي شيء”. فهذا يجعله يدرك أنه يستطيع التحدث إليك، وأنك تريد مساعدته.

فعل ما يلي

لاحظ الجوانب الإيجابية إلى جانب السلبية وامدح ابنك عليها بوصفها إنجازات، حتى الصغيرة منها. هذه المرحلة العمرية هي أيضاً وقت للإبداع والنمو الشخصي – حدد أمثلة على ذلك مع ابنك المراهق.العالم بالنسبة لابنك المراهق غامض ولا يمكن التنبؤ به، وهو قد يجد صعوبة في تحقيق الثقة بالنفس. أخبره أنك تتفهم هذا.

تحقق من قنوات الإعلام التي يتابعها على الإنترنت وعاداته الاجتماعية. تحدث معه عن الوقت الذي يقضيه على الانترنت، وكيف يبقى في مأمن من المضايقات والتنمر الإلكتروني. طمئنه أنه إذا واجه مشاكل أو ارتكب خطأ عبر الإنترنت، فأنت موجود من أجله ويمكنك مساعدته مهما كان ذلك الخطأ.كن منفتحاً في التعبير عن مشاعرك. فإظهار كيف تتعامل مع الضغوط النفسية يقدم له مثالاً يحتذى وفرصة لك كي تتحدث عن كيفية تعاملك مع المشاكل عندما كنت في هذا العمر.

تجنب ما يلي

لا تسيطر على مجرى الحديث لتخبره بما يجب عليه فعله. اسأله فقط ماذا بإمكانك أن تفعل لمساعدته والعمل معاً لإيجاد حلول.لا تفتح نقاشاً معه عندما تكون غاضباً. ابتعد، خذ نفساً عميقاً وهدئ أعصابك – يمكنك متابعة المحادثة لاحقاً.لا تدخل في صراع على السلطة مع ابنك المراهق. وبدلاً من الجدال بشأن إحباطاته، حاول أن تتعاطف معه لمواجهتها.

تذكّر:

كل الأمور مترابطة الجانب الجيد في الموضوع هو أن المراهقين مرنون، والتجارب الصعبة هي محطات على طريق اكتسابهم الاستقلالية والتحول إلى بالغين مقتدرين.مساعدة المراهقين في الشعور بالارتباط مع المدرسة والأسرة والأصدقاء تعزز صحتهم العقلية وتمنع مجموعة من السلوكات السلبية، كتعاطي المخدرات والعنف.خذ وقتك في إيجاد طرق لدعم ابنك المراهق وتشجيعه والتفاعل معه. لن يكون الأمر سهلاً دائماً وقد يتطلب منك الصبر وضبط النفس، لكنه قابل للتحقيق ويستحق ذلك دائماً.

كيفية دعم طفلك في مرحلة إعادة فتح المدارس

نصائح لتوجيه طفلك خلال الإجراءات الانتقالية للانتظام في المدارس بعد المكوث في المنازل من جراء القيود المفروضة بسبب جائحة كورونا.

تسببت جائحة فيروس كورونا في قلب الحياة الأسرية رأساً على عقب بسبب الإغلاقات وإقفال المدارس أبوابها واضطرار الكثيرين للعمل عن بعد من المنازل. وبالنسبة للعديد من الأسر، استوجبت الجائحة قضاء أفراد الأسرة الواحدة الكثير من الوقت سوياً في المنزل في محاولة لعبور هذا الوضع المُجهد الذي يكتنفه عدم اليقين وصعوبة التنبؤ بما هو آت. وقد اعتاد العديد من الأطفال على وجود والديهم أو القائمين على رعايتهم إلى جانبهم في جميع ساعات اليوم. أما بالنسبة لبعض الرضع فهم لم يعرفوا غيرَ هذا الوضع من قبل. 

وعلى الرغم من أن الوضع يختلف اختلافا كبيرا تبعا للمكان الذي تعيش فيه، فإنه إن كانت أسرتك ستشهد تحولات في الروتين اليومي مع إعادة فتح مراكز الرعاية النهارية ودور الحضانة والمدارس والمكاتب، فإليك بعض النصائح التي من شأنها مساعدة طفلك على التكيف.

ما أعراض قلق الفِراق؟

قد تتجلى أعراض قلق الفِراق في البكاء وزيادة تمسك الطفل بوالديه عند تركهما إياه (حتى ولو لفترة قصيرة من الوقت) أو عندما يواجه أوضاعا جديدة غير مألوفة لديه. وهو يحدث في الغالب بين سن 6 أشهر و3 سنوات، حيث إنه جزء شائع في مرحلة نمو الطفل. وتعني ضغوط جائحة كورونا وحالة عدم اليقين التي تكتنفها أن مثل هذه السلوكيات قد تظهر أحيانا لدى الأطفال الأكبر سنا أيضاً. 

إن وقت إيصال الأطفال إلى الحضانة أو المدرسة هو الوقت المعتاد لديهم للبدء في إظهار علامات قلق الفِراق على وجوههم. وبسبب الأحداث التي شهدها العام المنصرم، قد يواجه الأطفال الأكبر سناً وقتاً أكثر صعوبة أثناء إيصالهم إلى المدرسة، حيث يخشون أيضاً من أنهم قد لا يكونوا آمنين بسبب جائحة كورونا.

كيف يمكنني تقديم يد المساعدة لطفلي ليشعر بالأمان حتى نتمكن من العودة بسلاسة إلى الروتين القديم؟

إن مساعدة طفلك على العودة إلى الانتظام في المدرسة ومساعدتك على العودة إلى عملك ربما تعد عملية تحتاج إلى الوقت والتخطيط. ولجعل الفراق أقل صعوبة على نفسية طفلك، يتعين تجربة بعض النصائح التالية:

يجب الإنصات إلى طفلك

يتعين أخذ دواعي القلق التي تساور الطفل على محمل الجد ومن ثم التحدث إليه بشأن مخاوفه. مع الأطفال الأصغر سناً، يمكنك محاولة تمثيل الشكل الذي ستكون عليه العودة أو مطالبتهم برسم صورة للخطوات المعنية، بما في ذلك عودة أحد الوالدين لاصطحاب الطفل.

يتعين مساعدة الأطفال على الاستعداد

ينبغي تعلم القواعد الجديدة للعودة إلى المدرسة ومراجعتها مع طفلك الصغير. يجب سؤال طفلك عما يجول في خاطره بشأن العودة إلى المدرسة والتأكد من إحاطة معلمه علماً إذا كان لديه أي مخاوف كبيرة.

ينبغي الحفاظ على رباطة الجأش والهدوء

يُرجى تذكّر أن الأطفال يلحظون الإشارات السلوكية للبالغين بقوة.  لمساعدة طفلك على البقاء هادئاً مع الشعور بالأمان، من المهم أن يكون ولي الأمر نموذجاً للسلوك الهادئ. 

يجب وضع خطة للمغادرة

لتجنب صعوبة لحظات الوداع على الأطفال الأكبر سناً، يتعين تجربة ما يلي:

  • يجب أن تكون لحظات الوداع لحظات إيجابية.
  • يجب الإعلان عن حلول أوان المغادرة.
  • يجب جعل تفسيرك للمغادرة واضحاً وموجزاً.
  • يجب تذكير الطفل بأنكما ستعودان إليه ثانيةً.
  • يجب عدم التردد عند المغادرة.
  • ينبغي ألا تتم العودة إلى طفلك إلا بعد أن يحين الوقت المقرر.
  • يجب اتباع نفس الروتين في كل مرة يتم فيها ترك طفلك أو عند إيصاله إلى المكان المراد إيصاله إليه.

يشعر طفلي بالخوف من العودة إلى المدرسة. كيف يمكنني مساعدته على الشعور بالطمأنينة؟

ربما يشعر بعض الأطفال بالتوتر أو التردد في العودة إلى المدرسة، ولا سيما إذا كانوا يتلقون تعليمهم في المنازل منذ شهور.  يتعين التحلي بالأمانة – على سبيل المثال يمكنك محاكاة التغييرات التي قد يواجهونها في المدرسة.  يجب بث روح الطمأنينة لديهم فيما يتعلق بتدابير السلامة المعمول بها للمساعدة في المحافظة على سلامتهم وسلامة الأطفال الآخرين.

يجب السماح لطفلك بمعرفة أن بإمكانه التعود على الأمر رويداً رويداً، وأنه لا توجد ضرورة ملحة لمواكبة الروتين المدرسي اليومي في الحال. قد يستغرق الشعور بالراحة في اللعب مع الأصدقاء مرة أخرى بعض الوقت، ولا بأس بذلك مطلقاً.

كيف يمكنني التحقق من أداء طفلي دون إرباكه؟

يجب التحلي بروح المبادرة والاستباقية في التعامل مع الطفل مع الحفاظ على الهدوء ورباطة الجأش في الوقت ذاته.  غالباً ما يستقي الأطفال إشاراتهم العاطفية من الأشخاص البالغين المحوريين في حياتهم، لذلك من المهم أن يتم الإنصات إلى مخاوف طفلك والتحدث إليه بلطف كي يكون ولي الأمر مصدراً لبث الطمأنينة في نفسه. يجب الاستعداد لأي تغيير قد يطرأ على مشاعر الطفل مع إعلامه بأنه لا غضاضة في هذا الأمر مطلقاً.

فيما يتعلق بكيفية التحقق من أداء الطفل، يعتمد الكثير من ذلك على طفلك نفسه.  إذا كان طفلك منغلقاً على نفسه، فربما كان من المفيد طرح سؤال مثل “كيف حالك؟” عليه  قد يكون الأطفال الآخرون أكثر صراحة في الإفصاح لك عن مشاعرهم. أنت أفضل من يعرف طفلك، والأهم من ذلك أنه يجب إجراء هذه الحوارات بأسلوب قوامه الرحمة والتفاهم.

المتابعة المالية

رسالة تكليف

من رئيس جمعية أطفال علماء

المدرب / وائل الأمين

تحية وبعد٫

يسعدنا اعلامكم بآنه تم تكليفكم بملف المتابعة المالية كهيكل مستقل لتقديم تقارير وتقديم أفكار نحو تطوير الجهاز المالي والتسويقي للجمعية ومتابعة الانخراطات والنيابات والاشتراكات الشرفية. هذا ونعلمكم أن هذا التكليف يمنحكم تكوين فريق خاص بالتسويق والمتابعة المالية كما نهيب بكم التنسيق التام مع أمانة المال الوطنية وتقديم تقارير ثلاثية.و تقبلوا مدربي فائق عبارات الامتنان والتوفيق. رئيس الجمعيةحسن عبد الكريم جعفر

جمعية طب الأطفال تدعو الى إيقاف عمل مؤسسات رعاية الطفولة والنوادي تحسبا للوضع الوبائي مع ظهور المتحور “دلتا”

عبّرت الجمعية التونسية لطب الأطفال اليوم السبت 10 جويلية 2021 عن انشغالها لتطور الوضع الوبائي لاسيما مع ظهور المتحور “دلتا” داعية الى إيقاف عمل مؤسسات رعاية الطفولة ونوادي الاطفال عن العمل.

وأكدت في بلاغ لها على ادراج الأطفال ضمن الاستراتيجية الوطنية للتلقيح ضد كوفيد 19 حتى يتم ضمان عودة مدرسية 2021-2022 في ظروف طيبة.

وأمام ملاحظتها لارتفاع عدد الأطفال الذين يتم ايوائهم بالمستشفيات نتيجة لاصابتهم بكورونا لاسيما لدى الفئة العمرية الأقل من سنتين، دعت الجمعية، العائلات الى منع اللقاءات العائلية والتجمعات واصطحاب الأطفال الى المساحات الكبرى والحفلات العائلية وغيرها من المناسبات.

وطالبت الاولياء ان يكون اصطحاب ابنائهم للحدائق او المناطق الخضراء المحيطة بالمنزل مبرمجا وان يحرصوا على ارتداء الاطفال للكمامات والمحافظة على التباعد الجسدي.

واعتبرت انه من المحمود ارتداء الكمامات للاطفال الذين يفوق سنهم 6 سنوات لدى الخروج خارج المنزل.

ولفتت الى انه من الضرورى ارتداء الكمامات للأطفال الذين يشتبه في اصابتهم او تاكدت اصابتهم بالفيروس.

ودعت الى تأجيل الاستشارات الطبية غير الاستعجالية والتسريع في نسق التلقيح بالنسبة للكهول والشباب ضد كوفيد 19.

طفل ياباني عمره 11 عاما ينشر بحثا حول الخنافس وحيدة القرن

نشرت دورية “إيكولوجي” (Ecology) العلمية الأميركية المرموقة والمختصة في علم البيئة نتائج بحث عن الخنافس أعده طفل ياباني عمره 11 عاما، ويدعى ريو شيباتا (Ryo Shibata).

وأجرى الطالب بحثا أظهر أن الخنفساء وحيدة القرن -التي يُعتقد منذ فترة طويلة أنها من الأنواع الليلية- تُظهر أنماط نشاط يومية مختلفة عندما تتغذى على شجرة الدردار أو شجرة الرماد دائمة الخضرة، التي تعرف بالاسم العلمي (Fraxinus griffithii)، ونشر النتائج التي توصل إليها في دورية “إيكولوجي” في 13 أبريل/نيسان الماضي.

الطفل ريو شيباتا عمل على بحثه حول الخنافس وحيدة القرن وساعده واتارو كوجيما (يسار) المحاضر في علم الحشرات (الصحافة الأجنبية)

لدى ريو شيباتا خطط لتجارب ميدانية مختلفة لتتبع الخنافس باستخدام القياس الراديوي عن بعد، ودراسة السبب وراء تغيير أنماط نشاط الخنافس على شجرة الدردار.

الدورية تابعة للجمعية البيئية الأميركية، التي تأسست عام 1915، وهي أكبر مجتمع في العالم لعلماء البيئة المحترفين، وتعد مصدرا موثوقا فيه للمعرفة البيئية. وتنشر الجمعية -المكونة من 9 آلاف عضو- 5 مجلات ونشرة عضوية، وتشارك على نطاق واسع المعلومات البيئية من خلال السياسة والتوعية الإعلامية والمبادرات التعليمية. ويجذب الاجتماع السنوي للجمعية 4 آلاف مشارك، ويعرض أحدث التطورات في العلوم البيئية.

بحث في الفناء الخلفي

بدأ طالب الصف السادس الابتدائي في مدرسة سوجيتو تاون ديسان الابتدائية بحثه في صيف 2019، حيث تساءل عن سبب وصول الخنافس وحيدة القرن (Trypoxylus dichotomus)، إلى الشجرة خلال النهار، وقام بمراقبة نشاط الخنافس لأكثر من عامين.

ووفق البحث، فقد قام الطفل بفحص الشجرة كل يوم، ووضع علامات على الخنافس التي تم جمعها حتى يمكن التعرف عليها بشكل فردي لتحديد هويتها وتمييزها عن البقية، وفي عام 2020 استطاع رصد ما مجموعه 162 من الخنافس، وجمع البيانات بشكل أساسي عن أنماط نشاطها، ثم طلب مساعدة خبير متخصص في علوم الحشرات لنشر البحث العلمي.

بدأ البحث بملاحظات غير رسمية في الفناء الخلفي، عندما لاحظ شيباتا أن الخنافس وحيدة القرن تتدفق على أشجار في حديقة عائلته في صيف عام 2019، ثم بدأ توثيق سلوك الخنافس بعد تفكيره في تنفيذ مشروع علمي صيفي.

وأدرك الباحث الصغير أن الخنافس على شجرة الدردار كانت تتغذى وتتزاوج بنشاط طوال اليوم، لكن الخنافس على أشجار البلوط -المضيف المعتاد لهذا النوع من الخنافس- كانت نشطة فقط أثناء الليل.

شيباتا تساءل عن سبب وصول خنافس وحيد القرن إلى الشجرة ‏خلال النهار وقام بمراقبتها (غيتي)

بحث “شبه مثالي”

قرر شيباتا الاتصال بالدكتور واتارو كوجيما (Wataru Kojima)، المحاضر البارز في كلية العلوم بجامعة ياماغوتشي (Yamaguchi University’)، الذي كتب ‏العديد من الكتب للشباب حول بيئة الخنفساء وحيدة القرن.

وذكر شيباتا أنه كان يسجل عدد الخنافس ‏على الأشجار عدة مرات في اليوم، الأمر الذي لفت انتباه العالم‎.‎ وقال كوجيما لوسائل الإعلام اليابانية إنه ساعد في بحث الطفل، حيث قدّم له الدعم بعدما طلب الطفل منه مراجعة بحثه في صيف عام 2019.

وأضاف “أخبرته أن يواصل التسجيل لأنه لا أحد لديه بيانات عن أنماط النشاط على هذا النوع من الأشجار، ‏في حين كنت -وربما علماء طبيعة آخرون- على دراية غامضة بأن الخنافس وحيدة القرن تنشط ‏خلال النهار‎”.

في نهاية الصيف، أرسل شيباتا نتائجه إلى كوجيما، الذي قال إنه “فوجئ بمدى تنظيم عمله الميداني ‏ومدى دقة جمع البيانات‎.”‎ وأوضح أنه قدم النصيحةَ فقط، وقام بترجمة بحثه إلى الإنجليزية، وقال بشأن البحث “كان البحث شبه مثالي”، وأعرب عن رغبته في الاستمرار بالتعاون مع الطفل في أبحاث مستقبلية.

خنافس وحيد القرن تتغذى على عصارة شجرة الدردار خلال النهار (دورية إيكولوجي)

دراسات مستقبلية

قال شيباتا -في مقابلة عبر البريد الإلكتروني ترجمها كوجيما لوكالة الفضاء الأوروبية- “كان جمع البيانات الميدانية أمرا مثيرا للغاية”، “كانت أكثر التجارب التي لا تنسى عندما سمعت صوتا عاليا صادرا عن أنثى كانت تنحت لحاء شجرة الدردار”.

من المقرر أن يُضيف الطفل الياباني المزيد من التفاصيل التي رصدها في بحثه، مثل وزن كل خنفساء وأبعادها وتفاصيل أخرى ستمكنه من اكتشاف المزيد عنها.
وقال الطفل لوسائل الإعلام اليابانية “أرغب في الكشف عن ألغاز الخنافس وحيدة القرن نظرا لوجود العديد من العوامل غير المعروفة، مثل سبب نشاطها أيضا خلال النهار”.

وأضاف “لدي خطط لتجارب ميدانية مختلفة، بما في ذلك تتبع الخنافس باستخدام القياس الراديوي عن بعد. أنا مهتم أيضا بالسبب وراء تغير أنماط نشاط الخنافس على شجرة الدردار”.

وأثار بحث خنفساء شيباتا اهتماما أعمق بمعرفة المزيد عن أنواع الحشرات، وقال شيباتا “بالكاد يمكنني الانتظار لموسم الخنفساء الصيفي”.

المصدر : مواقع إلكترونية

ما هذه الخطوط البيضاء التي تتركها الطائرات في السماء ، ولماذا تتشكل؟

ربما لا يوجد شخص واحد في العالم لم يرى الخطوط البيضاء الطويلة في السماء التي تتركها الطائرات التي تحلق على ارتفاع عالٍ. في بعض الأحيان ، يمكن أن يمتد هذا الشريط الأبيض لعشرات الكيلومترات ويملأ السماء بالكامل.  أول ما يتبادر إلى الذهن هو مسار عادم الطائرة. هذا صحيح ، لكن جزئيًا فقط. السيارات أيضا تطلق أبخرة العادم. لكن لسبب ما ، لا نلاحظ أن هناك مخلفات ثابتًة بعدهم ، مثل ما موجود في تكنولوجيا الطيران. لماذا تترك الطائرات وراءها خطوطًا بيضاء مميزة؟

 كونترايل أو درب التكثيف – هذا هو اسم هذه الظاهرة. سبب حدوثه هو نواتج احتراق وقود الطائرات. على وجه التحديد: السخام وبخار الماء. يتم تصريف بخار الماء في بيئة ذات درجة حرارة منخفضة للغاية ، وعادة ما تكون أقل من -30 درجة. فيحدث التكثيف: يتحول البخار إلى قطرات مجهرية ، ثم تتحول على الفور إلى قطع صغيرة من الجليد.

وما علاقة السخام به؟. السخام ، أو بشكل أكثر تحديدًا نواتج احتراق وقود الطائرات الكيروسين ، هو نقطة التكثيف. بشكل تقريبي ، يلعب السخام دور الزجاج في إطار النافذة ، حيث تتكثف الرطوبة وتتحول إلى صقيع فيه.

 عدد لا يحصى من جزيئات السخام مع قطع مجهرية من الجليد “ملتصقة” بها تشكل مسار التكثيف الشهير.درب التكثيف مستقر للغاية ، ويمكن أن يستمر في السماء لساعات. لأن الطائرات تطير على ارتفاع يزيد عن 10 كم ، حيث يكون الغلاف الجوي رقيقًا جدًا. تكون الرياح عند هذا الارتفاع ضعيفة جدًا ، لذا فهي غير قادرة على تبديد مسار التكثيف بسرعة.

 ومن المثير للاهتمام أن الطائرات تترك أحيانًا خطوطًا بيضاء مميزة حتى أثناء الإقلاع. لكن هذا يحدث فقط في الطقس البارد الهادئ.